سحا فایل

با سحافایل در خدمت شما هستیم با پیشینه پژوهشی تفکر انتقادی (رشته علوم تربیتی)» که بطور کامل و جامع به این مبحث پرداخته و نیاز شما را به هرگونه جستجوی بیشتری برطرف خواهد نمود.

برای دانلود پیشینه پژوهشی تفکر انتقادی کلیک کنید.

فهرست محتوا

• ۲-۱- مقدمه. ۱۳
• ۲-۲- تفکر انتقادی ۱۳
• ۲-۲-۱- مقدمه. ۱۳
• ۲-۲-۲- تعریف تفکر. ۱۴
• ۲-۲-۳-  استانداردهای تفکر. ۱۴
• ۲-۲-۴- تعریف تفکر انتقادی ۱۵
• ۲-۲-۵- تاریخچه تفکر انتقادی ۱۷
• ۲-۲-۶-  ابعاد و راهبردهای تفکر انتقادی ۱۸
• ۲-۲-۷-  ویژگیهای تفکر انتقادی ۲۳
• ۲-۲-۸- صفات متفکران انتقادی ۲۵
• ۲-۲-۹- ضرورت و اهمیت تفکر انتقادی ۲۷
• ۲-۲-۱۰-  مهارتهای تفکر انتقادی ۲۹
• ۲-۲-۱۱-۱- فراشناخت ۳۳
• ۲-۲-۱۱-۲- انگیزش ۳۵
• ۲-۲-۱۱-۳- خلاقیت ۳۶
• ۲-۲-۱۲- سطوح تفکر انتقادی ۳۷
• ۲-۲-۱۳- آثار مثبت و سازنده تفکر انتقادی ۴۰
• ۲-۲-۱۴- موانع شکل گیری تفکر انتقادی ۴۴
• ۲-۵- پیشینه تجربی. ۸۱
• ۲-۵-۱- پیشینه داخلی. ۸۱
• ۲-۵-۲- پیشینه خارجی. ۸۳

مقدمه

تفکر یکی از سه جنبه مهم شناخت (ادراک، یادگیری، تفکر) است. تفکر، عملی ذهنی است و زمانی مطرح میگردد که انسان با مسئله ای مواجه است و خواستار حل آن است. در این هنگام در ذهن، تلاشی برای حل مسئله آغاز میگردد که این تلاش ذهنی را، تفکر می نامند. یکی از توانایی های فکری ارزندهای که دانش آموزان باید در مدارسی کسب کنند این است که شنیده ها، خوانده ها، اندیشه ها و اعتقادهای مختلفی را که در زندگی با آنها روبهرو می شوند ارزشیابی کنند و درباره آنها تصمیم های منطقی بگیرند. این توانایی ارزنده تفکر انتقادی (تفکر نقادانه) نام دارد. این روزها تفکر انتقادی به طور فزایندهای مورد توجه قرار گرفته است، زیرا ما همواره با مقدار زیادی اطلاعات گمراه کننده، تبلیغات تجاری و سایر انواع تبلیغات روبه رو می شویم که باید سبک و سنگین کنیم و سره را از ناسره جدا کنیم (سیف، ۱۳۹۱).

تعریف تفکر

سوسو^[۱]، معتقد است که تفکر فرایندی است که از طریق آن یک بازنمایی ذهنی جدید به وسیله تبدیل اطلاعات و تعامل بین خصوصیات ذهنی، قضاوت، انتزاع، استدلال و حل مسئله ایجاد میگردد (فرشادفر، ۱۳۹۵).

بنا به تعریف دیبونو تفکر عبارت است از: مهارتی کنشگر که هوش به واسطه آن بر تجربه تأثیر میگذارد». بر اساسی این تعریف هر میزان مذاکرات و مباحثات فکری از شتابزدگی و قضاوت آنی دور شوند، جستجوگری و تأمل در آنها ارتقاء یافته و فرصتهای یادگیری افزایش می یابد (فرداودی، ۱۳۹۶).

استانداردهای تفکر

برای آنکه متفکری تأثیرگذار باشیم باید در تفکر شرکت کنیم و باید استانداردهای خردورزی را برای ارزیابی تفکر خود به کار بندیم. استانداردهای تفکر از ماهیت خود تفکر و همچنین، آنچه ما مشخصاً برای تفکر کردن باید انجام دهیم سرچشمه می گیرد (پاول و الدر^[۲]، ۲۰۰۸). این استانداردها با توجه به ویژگیهای تفکر عبارت اند: استاندارد وضوح داشتن از این واقعیت سرچشمه میگیرد که ما نیاز داریم با میخواهیم که با معانی معینی با دیگران ارتباط برقرار کنیم و داشتن زبان مبهم و غیر شفاف به این هدف صدمه میزند.

استاندارد صحیح بودن در تفکر از این واقعیت سرچشمه می گیرد که ما تلاش می کنیم که چیزها را به شکلی که آنها واقعاً هستند، درک و مرتبط نماییم. تفکر بدون توجه به صحت محتوای خود این هدف را مخدوش میسازد. استاندارد دقیق بودن از این واقعیت سرچشمه میگیرد که ما اغلب نیاز داریم برای دستیابی به هدف، موضوعات را خرد کرده و اجزای آن را به شکل خاص جدا کنیم. موشکافی نکردن یا شکست در جمع آوری جزئیات و مشخصات خرد، به این هدف خدشه وارد می کند (فرداودی، ۱۳۹۶).

استاندارد مربوط بودن از این واقعیت سرچشمه میگیرد که برخی از اطلاعات که احتمالاً درست هم هستند، نمیتوانند در پاسخ به یک سؤالی مورد استفاده قرار گیرند. اطلاعات نامربوط در قرایند تفکر رخنه کرده، ما را از اطلاعاتی که واقعاً نیاز داریم منحرف نموده و اجازه نمی دهند که بتوانیم به پرسشها فوراً پاسخ دهیم.

استاندارد عمیق بودن بدین معنی است که در بررسی هر موضوع باید بتوانیم پیچیدگی های آن، عوامل ایجاد کننده آن، مشکلات پیش روی آن را شکافته و درک نماییم. استاندارد وسعت نظر داشتن بدین معنی است که به دیگر دیدگاه ها، نقطه نظرات دیگر افراد در ارتباط با موضوع و دیگر روشهای بررسی موضوع توجه شده و به خوبی درک شوند (ازکان^[۳]، ۲۰۱۰).

استاندارد منطقی بودن به نتیجه گیری بر اساس رابطه ی منطقی و عقلانی میان اطلاعات و شواهد تأکید می کند. استاندارد پرمعنی بودن یعنی اولویتها، محوریتها، مرکزیتها و اهمیت ها به خوبی درک شوند. استاندارد منصف بودن نیز یعنی موضوع به شکلی بیطرفانه و با در نظر گرفتن تمامی تمایلات بررسی شود (همان).

بر اساس برخی دیدگاهها تفکر انواع متفاوتی از جمله تفکر حل مسئله، تفکر خلاق، تفکر منطقی، تفکر علمی و تفکر انتقادی را دربرمی گیرد. تفکر انتقادی یکی از تفکرهایی است که اخیراً توجه زیادی به آن شده است. از آنجا که تفکر انتقادی به عنوان متغیر وابسته این پژوهش است، در ادامه این موضوع مورد بحث و بررسی عمیق تری قرار می گیرد (هیبدی، ۱۳۹۵).

تعریف تفکر انتقادی

از تفکر انتقادی تعریفی که عموم متخصصان آن را پذیرفته باشند ارائه نشده است. این موضوع جای تعجب ندارد؛ زیرا بخشی از آن به دشواری مشاهده و ارزشیابی فرایندهای شناختی (ذهنی) و ناتوانی روانشناسان در بیان دقیقی چنین فرآیندهایی مربوط است. بخش دیگری از آن، از این واقعیت سرچشمه می گیرد که با تفکر در اغلب موارد بخش سازنده و لازم سایر رفتارهای شناختی (ذهنی)، مثلی شناخت مسئله، حل مسئله و استفاده از قضاوت است و تفکیک این رفتارها از تفکر، کار ساده ای نیست (تن دیم و وولمن^[۱]، ۲۰۰۰).

بسیاری از متخصصان معتقدند که تفکر انتقادی باید به رشد تفکر منطقی، تیزبینانه و خردمندانه مورد نیاز یک جامعه مردم سالار کمک کند (وینستاین^[۲]، ۱۹۹۱). از دیدگاه فلسفی، تفکر انتقادی ابتدا به عنوان هنجاری از تفکر خوب، جنبه ای منطقی و عقلانی از تفکر و خاصیت هوشی مورد نیاز برای نگرش هوشمندانه و منصفانه به دنیا مطرح شد (گیبسون^[۳]، ۲۰۰۲). روانشناسان، تفکر انتقادی را بالاترین و مهمترین مهارت تفکر سطح بالاتر میدانند و بر یادگیری مناسب و آموزشی فرآیندهای آن تمرکز و توجه دارند. سرانجام، مفهوم تفکر انتقادی در آموزش وپرورش انتقادی ظهور یافت که در آن تفکر انتقادی عاملی است برای افزایش ظرفیت شناخت و غلبه بر بی عدالتی در جامعه (تن دیم و وولمن، ۲۰۰۴)، به نظر میرسد منتقد بودن و قبل از مطرح شدن در فرهنگ مغرب زمین، در فرهنگ ایرانی و اسلامی جایگاهی قدیمی تر و عمیق تر داشته است.

منابع

• اثرزاده، الهام (۱۳۹۴). بررسی روابط بین مهارت های تدریس معلمان و باورهای انگیزشی دانش آموزان در آموزش متوسطه کاشان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه کاشان، دانشکده ادبیات و علوم انسانی.
• ، سعید و خضری، حسن (۱۳۹۰). مقایسه مهارت های تدریسِ معلمان فارغ التحصیل از دانشگاه آزاد اسلامی، دولتی و پیام نور، پژوهش در برنامه ریزی درسی، سال هشتم، دوره دوم، شماره ۱و۲، صص ۳۲-۴۱.
• ادیانی، یونس (۱۳۸۳)، منطق بنیادین فکر، تهران، نقش جهان.
• اعتماد اهری، علا الدین و تختی پور، مریم (۱۳۹۴)، بررسی رابطه میزان خود نظم دهی و خود کارآمدی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، فصلنامه علمی-پژوهشی تحقیقات مدیریت آموزشی، سال هفتم، شماره ۱، ۳۵-۶۴.
• امیر سرداری، لیلی؛ رحیمی، مجتبی و اسمعیلی، احمد (۱۳۹۳)، بررسی رابطه بین خودکارآمدی عمومی و اضطراب صفت و حالت در بین کارکنان نیروی انتظامی، فصلنامه طب انتظامی، دوره ۳، شماره ۲، ۹۵-۱۰۰.
• باقری نسامی، معصومه و همکاران (۱۳۹۲)، بررسی رابطه رضایت از زندگی با حمایت اجتماعی و خودکارآمدی در سالمندان ساکن منازل شهرستان ساری در سال ۹۱، مجله دانشگاه علوم پزشکی مازندران، دوره ۲۳، شماره ۱۰۱، ۳۸-۴۷.
• بالاوندی، افسانه (۱۳۹۵)، آزمودن تاثیر آموزش مدیریت خشم بر خودکارآمدی و سازگاری دختران دوره متوسطه، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• بختیارپور، سعید (۱۳۹۱)، رابطه تفکر انتقادی، راهبردهای فراشناختی و مدیریت زمان با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، یافته های نو در روانشناسی، سال هفتم، شماره ۲۲، ۵-۱۹.
• بسطامی، حیدر (۱۳۹۵)، مقایسه عزت نفس و خودکارآمدی تحصیلی و مهارت های اجتماعی کودکان دوزبانه و تک زبانه شهر ایلام، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• بهبودی شبخانه، زهرا (۱۳۸۸)، رابطه بین تفکر انتقادی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان سال دوم دبیرستان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• پرگاری، نسیبه (۱۳۹۰)، بررسی تاثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر بهبود خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• تجلی، فاطمه و اردلان، الهام (۱۳۸۹)، رابطه ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده با خودکارآمدی و سازگاری تحصیلی، مجله روانشناسی، شماره ۵۳، ۶۲-۷۸.
• تقی زاده، اکرم (۱۳۹۱)، رابطه بین پذیرش اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی با قلدری در دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر گناباد، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• توسلی نیا، سعید (۱۳۹۵)، بررسی اثربخشی فرآیند تماس با شیوه های اهمال کاری بر خودگردانی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• جلیلیان، فرزاد؛ امدادی، شهره؛ کریمی، مهرداد؛ براتی، مجید و غریب نواز، حسن (۱۳۹۰)، افسردگی در بین دانشجویان، بررسی نقش خودکارآمدی عمومی و حمایت اجتماعی درک شده، مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی همدان، شماره ۴، ۶۰-۶۶.
• جمشیدیان قلعه سفیدی، توران و خمیجانی فراهانی، علی اکبر (۱۳۸۸)، رابطه زبان مادری، جنسیت و سن با سطح تفکر انتقادی، مجله پژوهش زبان های خارجی، شماره ۵۵.
• جهانی یلمه، زهرا (۱۳۸۳)، بررسی رابطه رضایت شغلی معلمان با انگیزه پیشرفت و مهارت های تدریس آنان در مقطع متوسطه شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• خزاعی، طیبه؛ شریف زاده، غلامرضا، اکبرنیا، مرضیه؛ پیری، مهران و قنبرزاده، ناهید (۱۳۹۲). ارتباط افسردگی و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بیرجند در سال ۱۳۹۱، فصلنامه علمی پژوهشی دانشکده پر ستاری ومامایی دانشگاه علوم پزشکی بیرجند. سال دهم، شماره ۲، ۱۴۱-۱۴۸.
• زمانیان، شکوفه (۱۳۹۰)، بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلی و جهت گیری های هدفی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم راهنمایی شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• سعیدی پور، مرضیه (۱۳۸۹)، مقایسه مهارت های خودتنظیمی، تفکر انتقادی دانشجویان برخوردار از آموزش ترکیبی و سنتی (حضوری)، پایان نامه کارشناسی ارشد رشته تکنولوژی آموزشی، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
• سلطانی مجد، سید امیر هوشنگ؛ تقی زاده، محمد احسان و زارع، حسین (۱۳۹۱). اثربخشی آموزش گروهی مهار تهای تحصیلی بر خودکارآمدی و انگیزش پیشرفت دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان، مجله علمی– پژوهشی پژوهش های علوم شناختی و رفتاری سال چهارم، شماره دوم، صص ۳۱-۴۴.
• سیف، علی اکبر (۱۳۹۱)، روانشناسی پرورشی نوین، روانشناسی یادگیری و آموزش، تهران، دوران.
• سیف، علی اکبر. ( ۱۳۸۶ )، روا نشناسی پرورشی نوین: روا نشناسی یادگیری و آموز ، ش تهران، نشر دوران.
• شاه بختی، زینب (۱۳۹۰)، بررسی اثربخشی آموزش مهارت های تحصیلی بر انگیزش پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• شریفان, شیرین؛ فرشید خسروپور و علی ابراهیمی نژاد، (۱۳۹۴). مقایسه میزان پرخاشگری و خودکارآمدی دانش آموزان بر اساس مهارتهای ارتباطی آموزگاران، سومین کنفرانس ملی روانشناسی و علوم رفتاری، تهران، موسسه اطلاع رسانی نارکیش.
• شعبانی، حسن (۱۳۸۹)، روش تدریس پیشرفته در آموزش مهارت ها و راهبردهای تفکر، تهران، سمت.
• صابری راد، احمد (۱۳۸۶)، بررسی تاثیر آموزش مهارت های ارتباط مثبت با الگوی درایکورس بر رضایت شغلی معلمان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• صفرزاده، سحر و مرعشیان، فاطمه سادات (۱۳۹۴). رابطه تفکر انتقادی و فراشناخت با موفقیت تحصیلی در دانشجویان دختر، فصلنامه علمی پژوهشی زن و فرهنگ، سال هفتم. شماره ۲۵، صص ۲۹-۴۳.
• طهماسیان، کارینه و اناری، آسیه (۱۳۹۰)، ارتباط مستقیم و غیرمستقیم خودکارآمدی تحصیلی با افسردگی نوجوانان، مجله دستاوردهای روانشناختی، شماره ۱، ۲۲۷-۲۴۴.
• طیبی چوبری، مرتضی (۱۳۹۴)، بررسی رابطه مدارس ترغیبی با هدف گرایی تحصیلی و خودکارآمدی ادراک شده دانش آموزان مقطع متوسطه، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• عزیزی نژاد, بهاره؛ فاطمه سعیدی محمودآبادی و مدینه محمودی (۱۳۹۴)، بررسی رابطه بین مهارت تفکر انتقادی دانش آموزان بر اساس توانایی انتقاد پذیری معلمان در بین پایه های چهارم و پنجم ابتدایی، همایش بین المللی روانشناسی و فرهنگ زندگی، استانبول، موسسه سفیران فرهنگی مبین.
• عزیزی، محمد (۱۳۹۲)، کلاس تفکر انتقادی، مجله رشد آموزش ابتدایی.
• عظیمی، داریوش (۱۳۹۵)، بررسی اثربخشی آموزش سرسختی روانشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی و پذیرش اجتماعی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• علی نوروزی، رضا؛ ابراهیمی دینانی، آرزو و خنجرخانی، ذبیح الله (۱۳۸۷)، درآمدی بر ضرورت و کاربرد تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت، مجله علوم انسانی دانشگاه امام حسین (ع)، شماره ۷۳.
• غلامعلی لواسانی، مسعود؛ اژه ای، جواد و افشاری، محسن (۱۳۸۸)، رابطه خودکارآمدی تحصیلی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی، مجله روانشناسی، سال ۳، ۲۸۹-۳۰۵.
• فرداودی، محسن (۱۳۹۶)، بررسی تاثیر بازی های رایانه ای آموزشی بر یادگیری خود راهبر و تفکر انتقادی دانش آموزان پسر پایه اول دوره متوسطه دوم شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
• فرشادفر، ندا (۱۳۹۵)، بررسی سبک مدیریت کلاس معلمان با شادکامی و تفکر نقادانه دانش آموزان دختر، پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
• قبول، احسان (۱۳۸۴)، تفکر انتقادی و اهمیت کاربرد آن در نظام آموزشی ادبیات و زبان فارسی، کتاب مجموعه مقالات نخستین کنگره بین المللی دانشگاه آزاد اسلامی.
• کردلو، محسن (۱۳۸۹)، تعیین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت های اطلاعاتی-ارتباطاتی در معلمان دوره ابتدایی استان زنجان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• کیادربندسری، فتانه (۱۳۹۵)، تاثیر آموزش مبنی بر هوش های چندگانه گاردنر بر یادگیری مهارت خواندن و نوشتن، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• گنجی، کامران؛ یعقوبی، ابوالقاسم و لطفعلی، رضا (۱۳۹۲)، اثر بخشی آموزش مهار تهای پرسشگری به معلمان بر تفکر انتقادی دان شآموزان متوسطه، فصلنامه روان شناسی تربیتی، سال نهم،  شماره بیست و هفتم، ۱-۲۵.
• الله کرمی، آزاد و زارعی زوارکی، اسماعیل (۱۳۹۳). مقایسه اثر آموزش تلفیقی با آموزش سنتی بر تفکر انتقادی و شادکامی دانش آموزان، فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، سال چهارم  شماره چهارم، صص ۳۹-۵۷.
• محمدی گزستانی، هایده؛ امامی، سید عبدالصاحب و فانی، حجت الله (۱۳۹۲)، رابطه هوش فرهنگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد بندرعباس، فرهنگ در دانشگاه اسلامی، سال ۶، ۱۰۷-۱۳۰.
• محمدی، سید داوود؛ مسلمی، زهرا و قمی، مهین (۱۳۹۵). رابطه بین مهارت های تفکر انتقادی با خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم، دو ماهنامه علمی–پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، سال نهم، شماره ۱، صص ۷۹-۸۹.
• مصلی نژاد، لیلا و سبحانیان، سعید (۱۳۸۹). بررسی تفکر انتقادی در دو گروه آموزش مجازی و سنتی، مجله دانشگاه جهرم، شماره سوم.
• ملکی، حسن و حبیبی پور، مجید (۱۳۸۶)، پرورش تفکر انتقادی هدف اساسی تعلیم و تربیت، فصلنامه نوآوری های آموزشی، سال ششم، شماره ۱۹. ۳۳-۴۵.
• میر سمیعی، مرضیه (۱۳۸۵)، بررسی رابطه بین خودکارآمدی، حمایت اجتماعی و اضطراب امتحان با سلامت روان دانشجویان دختر و پسر دانشگاه علامه طباطبایی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• نوری فرد، ناهید (۱۳۸۹)، مبانی نظری تفکر انتقادی، مجموعه مقالات اولین همایش کشوری تفکر انتقادی و نظام سلامت.
• همایون فرد، آنیتا (۱۳۹۰)، بررسی سیر تحول در معنا و مفهوم تفکر انتقادی و تحلیل زمینه های همگرایی آن با تربیت دینی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس.
• هیبدی، شادی (۱۳۹۵)، اثربخشی آموزش مولفه های وجودی اخلاقی بر بهبود تفکر انتقادی و خلاق نوجوانان، پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
• AllahKarami A, AliAbadi kh. The role creativity in prediction critical thinking and happiness. J Inno & Creat in Hu Sci. ۲۰۱۲;۲(۲):۵۰–۶۹.
• Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, ۵۲, ۱-۲۶.
• Bandura, B. (2006). Toward a psychology of human agency. Perspectives on Psychological Science, ۱, ۱۶۴-۱۸۰.
• Banning, M. (2006). Measures that can be used to instill critical thinking skills in nurse prescribers. Nurse Education in Practice, ۶(۲), ۹۸-۱۰۵.
• Bishop, R., Berryman, M., Richardson, C., & Tiakiwai, S. (2003). Te Kotahitanga: The experiences of year 9 and 10 maori students in mainstream classrooms, Wellington, New Zealand: Ministry of Education.
• Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, ۳۳(۸), ۳-۱۵.
• Bowell Tracy, kemp Gary (2010). Critical Thinking: A Concise guide. 3, USA, Routledge.
• Bowell, T., & Kemp, G. (2014). Critical thinking: A concise guide. Routledge.
• Cece, K. D., & Webb, C. (2000). A critical inquiry into web-mediated collaborative learning. In A. Aggarwal (Ed.), Web-Based Learning and Teaching Technologies: Opportunities and Challenges (pp. 307-326). Hershey, PA: Idea Publishing.
• Crosson, J. (2015). Moderating Effect of Psychological Hardiness on the Relationship Between Occupational Stress and Self-Efficacy Among Georgia School Psychologists. Doctoral Dissertation, Walden University.
• Daniel, M. F. & Auric, E. (2011). Philosophy critical Thinking and philosophy for Children. Educational philosophy and Theory, ۵(۴۳), ۴۱۵-۴۳۵.
• Daniels, J. F. (2004). The relationship of health related hardiness, self efficacy, and perceived health to the stage of motivational readiness for behavior change. Doctoral Dissertation, University of South Florida.
• Dilekli, Y., & Tezci, E. (2016). The relationship among teachers’ classroom practices for teaching thinking skills, teachers’ self-efficacy towards teaching thinking skills and teachers’ teaching styles. Thinking Skills and Creativity, ۲۱, ۱۴۴-۱۵۱.
• Duron R, Limbach B, Waugh W.(2006). Critical thinking framework for any discipline. IJTLHE. 2006;17,(2):160-166.
• Emir S. (2009). Education faculty students’ critical thinking disposition according to academic achievement. Procedia SoC Behav Sci; ۱(۱):۲۴۶۶-۹.
• Emir, S. (2009). Education faculty students’ critical thinking disposition according to achedemic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, ۱(۱), ۲۴۶۶-۲۴۶۹.
• Facione P. A. (2000). The Disposition toward Critical Thinking its character, Measurement. And Relation to critical Thinking skill Informal Logic, 2001), 61-84.
• Facione, P. A (2011). Critical Thinking: what it is and why it counts.
• Ferila, J., Valcke, M., & Cai, Y. (2009). Academic self-efficacy and academic self-Concept: Reconsidering structural relationships. Learning and Individual Differences, ۴,۴۹۹-۵۰۵.
• Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The Internet and Higher Education, ۷(۲), ۹۵-۱۰۵.
• Gessner, A. & Schwarz, B.B. (2007). What stands and develops between creative and critical thinking? Thinking Skills and Creativity, ۲, ۱۰-۱۸.
• Gibson, G. (2002). Critical thinking implications for instruction. Refrence & User Services Quarterly (R.Q.), ۳۵, ۲۷-۳۵.
• Gul R, Cassuma SH, Ahmada A, Khana SH, Saeeda T, Parpio Y. (2010). Enhancement of Critical thinking in curriculum design and delivery: A randomized controlled trial for educatorS. Procedia SOC Behav Sci; ۲(۲):۳۲۱۹-۲۵.
• Gul, R., Cassuma, S. H., Ahmada, A., Khana, S. H., Saeeda, T., & Parpio, Y. (2010). Enhancement of critical thinking in curriculum design and delivery: A randomized controlled trial for educators. Procedia – Social and Behavioral Sciences; ۲(۲):۳۲۱۹-۳۲۲۵.
• Honicke, T., & Broadbent, J. (2015). The influence of academic selfefficacy performance: A Systematic review. Educational Research Review, ۱۷, ۶۳-۸۴.
• Huang, J.T. (2015). Hardiness, Perceived employability, and career decision Self-efficacy among Taiwanese College students. Journal of Career Development, ۴۲,۳۱۱-۳۲۴.
• Hughes, J. N., & Chen, Q. (2011). Reciprocal effects of student–teacher and student–peer relatedness: Effects on academic self efficacy. Journal of applied developmental psychology, ۳۲(۵), ۲۷۸-۲۸۷.
• Karp, J. M. (2010). Teacher expectations and the mediation effects of trust on eighth grade adolescent academic self-efficacy and achievement. Doctoral dissertation. Pittsburg university.
• Lai, E. R. (2011). Critical Thinking: A Literature Review? Pearson. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Pp. 399-413. Learning readiness scale. Unpublished doctoral dissertation, University of Georgia, Athens. Learning Research, ۲۱(۲), ۲۳۷-۲۵۵.
• Lin, S. H., Lu, W. C., Chen, M. Y., & Chen, L. H. (2014). ASSOciation between proactive personality and academic self-efficacy. Curr Psychol, ۳۳, ۶۰۰-۶۰۹.
• Maazi, M. (2009). The impact of educational software on critical thinking and its relation to cognitive. Master’s Thesis, Kharazmi University.
• MacPhee, D., Farro, S., & Canetto, S. S. (2013). Academic self-efficacy and performance of underrepresented stem majors: gender, ethnic, and social class patterns. Analyses of Social Issues and Public Policy, ۱,۳۴۷-۳۶۹.
• Maddux, J. E. (2002). Self-efficacy: The power of believing you can. Inc. R. Snyder & Lopez, S. J. (Ed). New York: The handbook of positive psychology.
• Nie, Y., Lau, S., & Liau, A. (2011). Role of academic self-efficacy in moderating the relation between task importance and test anxiety. Learning and Individual Differences, ۲۱, ۷۳۶-۷۴۱.
• Ozer, E. A., & Akgun, O. E. (2015). The effects of irrational beliefs on academic motivation and academic self-efficacy of candidate teachers of computer and instructional technologies education department. Procedia-Social and Behavioral Sciences, ۱۹۷, ۱۲۸۷-۱۲۹۲.
• Ozkan, l. (2010). Telling ELT tales Out of School a path to critical thinking. Procedia Soc Behav Sci. ۳:۲۱۰-۲.
• Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy. http://www.uky.edu/~eushe?/Pajares/eff.html.
• Palos, R. (2011). Motivational and Cognitiv Variables with Impact on Academic Performance. Procedia Social and Behavioral Sciences, ۱۵, ۱۳۸-۱۴۲.
• Pamela, J. and Karen, M. P. (2004). Effects of A Memory Strategy on Second-Graders’ Performance and Self-Efficacy. Contemporary Educational Psychology, ۲۹, ۲۷-۴۹.
• Paul, R. W., & Elder, L. (2006). The thinker’s guide to how to Read a paragraph and Beyond (Vol. 3). Foundation Critical Thinking.
• Paul, R. W., & Elder, L. (2008). The miniature guide to Critical thinking concepts and tools. Foundation of Critical Thinking press.
• Paul, R., & Elder, L. (2008). Critical thinking. The Foundation for Critical Thinking.
• Perlman, D., Lockwood, P., & Topeka, K. S. (2010, March). The Influence of the Sport Education Model on Physical Self-Efficacy. In RESEARCH QUARTERLY FOR EXERCISE AND SPORT (Vol. 81, No. 1, pp. 65-66.
• Phan, H. P. (2010). Critical thinking as a self-regulatory process component in teaching and learning. Psicothema, ۲۲(۲).
• Popill. (2010). Promotion of critical thinking by using case studies as teaching method. Nurse Educ Today., ۳۱(۲):۲۰۴-۷.
• Purbaghban, S., Rezapour, S., Fathi, A., & Malead, A. A. (2013). Evaluation of academic self-efficacy based on implied intelligence beliefs. Special Issue on Teaching and Learning, ۲,۲۷۳-۲۷۸.
• Qing, Z., Jing, G., & Yan, W. (2010). Promoting preservice teachers’ critical thinking skills by inquiry-based chemical experiment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, ۲(۲), ۴۵۹۷-۴۶۰۳.
• Ricketts, J. C. (2003). The efficacy of leadership development, critical thinking dispositions, and student academic performance on the critical thinking skills of Selected youth leaders (Doctoral dissertation, University of Florida).
• Sacco, J.M, & Cook , J.M. (1976). Learning Hierarchies Improve Teachers Attitude Toward Accountability. Journal of Teacher Education, ۲۷ (۲), ۱۱۳-۱۱۵.
• Saeed Pour, M. (2010). Effects of a blended learning and traditional teaching on self-regulation and creative thinking of students of nursing and midwifery. Master’s Thesis, Allameh Tabatabaei University.
• Schmidt, M., Blum, M., ValkanOver, S., & Conzelmann, A. (2015). Motor ability and self-esteem. The mediating role of physical self-concept and perceived social acceptance. Psychology of Sport and Exercise, ۱۷, ۱۵-۲۳.
• Simpson, E. (2002). The development of critical thinking in Saudinurses: An Ethnographical approach. Unpublished doctoral dissertation, School of nursing, Faculty of Health, University of Queensland.
• Sloffer, S., Duber, B., & Duffy, T. M. (1999). Using asynchronous conferencing to promptcritical thinking: Two implementations in higher education. Unpublished Manuscript, Center for Research on Learning and Technology Report, Indiana University, Bloomington.
• Sommers, J. and Sommers, R. (2012). Counselling and Psychotherapy Theories in Context and Practice. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc, Hoboken.
• Ten Dam, G. & Volman, M. (2004). Critical thinking as citizenship competence: Teaching strategies. Learning and Instruction, ۱۴, ۳۵۹-۳۷۹.
• Thedhothon, J, (2002). Enhancing critical thinking in language learning though ComputerMediated collaborative learning. Proceedings of the international conference on computer in Education. O-7659-1509.
• Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development: Best evidence synthesis iteration. Wellington, New Zealand: Ministry of Education.
• Tseng, H., Gardner, T., & Yeh, H. T. (2016). Enhancing Students’ Self-Efficacy, Elaboration, and Critical Thinking Skills in a Collaborative Educator Preparation Program. Quarterly Review of Distance Education, ۱۷(۲), ۱۵-۲۹.
• Zimmerman, B. J. and Schunk, D. H. (2011). Handbook of Self-Regulation of Learninig and Performance. New York: Routledge Taylor & Francis.

چکیده

پژوهش حاضر به صورت کیفی از نوع درس پژوهی با عنوان تغییرات مواد » و در مدرسه …… شهرستان ……اجرا شده است.این درس پژوهشی به صورت گروهی و با مشارکت ۷ نفر از همکاران فرهنگی با موضوع مذکور به اجرا درآمد.

از آن جا که مسأله آموزش علوم کودکان در پایه‌های ابتدایی نیازمند استفاده از شیوه‌های متفاوتی می‌شود و هم چنین و محتوای درسی از مجموعه‌ای از مهارت‌ها (مشاهده کردن، پیش‌بینی کردن، بررسی فرضیه و …) و معلومات سازماندهی می‌شود که در نهایت کودکان را به بروز کنش عقلانی معطوف به نتایج مشهود و فهم عمیق دانش‌ها و ارزش‌ها سوق می‌دهد. لذا چالش‌های پیش روی گروه در این حوزه این بود که ما چگونه می‌توانیم در تدریس دروس مرتبط با علوم تجربی به صورت موثر عمل کرده و اهمیت این درس را به صورتی شایسته به دانش‌آموزان بفهمانیم. پس از اجرای طرح درس اولیه (سناریو) و بازبینی آن، نهایتاً سناریو در کلاس تدریس و توسط اعضای گروه به مشاهده و نقد و تحلیل گذاشته شد.

درس پژوهی به زبان ساده مطالعه و پژوهش جمعی پیرامون عمل تدریس است . بعنوان یک معلم حرفه ای بیا و در روش تدریس خود تامل کن! حتما روش بهتری برای تدریس وجود دارد .

اما این بار نه به تنهایی، بلکه با یک گروه از معلمان هم  رشته ، روش خود را مورد مطالعه و آزمون قرار دهید ، با هم با نقد شرایط موجود و در جهت نیل به وضع موجود طرح مساله نمایید ، در جهت شناخت بهترین روش ممکن پژوهش کنید ، نتایج پژوهش را در کلاس درس و بصورت طبیعی بیازمایید ، نتیجه آزمایش را نقد کنید ، طرح را اصلاح و دوباره در یک کلاس دیگر آن را اجرا نمایید ، نتایج پژوهش خود را منتشر و در اختیار دیگران قرار دهید . به این ترتیب شما گام در مسیر درس پژوهی نهاده اید روشی که پایه توسعه  مستمر حرفه ای شماست و شما را در مسیر یک معلم حرفه ای و فکور به حرکت وا می دارد !

مقدمه :

درس پژوهی یکی از اقدامات جالب و خاص در سطح آموزش و پرورش است.با توجه به دشواری‌های و مشکلاتی که در سر راه تدریس و آموزش وجود دارد همکاری و مشارکت همه‌ی همکاران و استفاده از اندیشه‌های همدیگر یکی از بهترین اقدامات صورت گرفته در سطح مدارس می‌باشد.

با توجه به نقش درس پژوهی و بهبود درس، همه‌ی همکاران تصمیم گرفتیم که درباره‌ی تغییرات شیمیایی و فیزیکی که مسئله‌ی مهمی اتلاق می‌شود با هم به پژوهش بپردازیم و همت کردیم تا روش‌های بهتری برای کار با دانش‌آموزان به دست آوریم.درس پژوهی  فرایندی است پژوهشی که بر چرخه یادگیری گروهی – کیفی – مشارکتی – مداوم – عمل بازاندیشی و بازبینی یافته ها استوار است. در درس پژوهی کار با مسئله شروع می شود. اگر می خواهید آموزش را بهبود بخشید اثر بخش ترین جا برای این کار کلاس درس است و بهبود در کلاس درس در درجه اول اهمیّت است.درس پژوهی شکل اولیه ای از توسعه ی حرفه ای معلمان می باشد که هدف عمده آن بهبود مستمر تدریس می باشد به گونه ای که دانش آموزان بتوانند مطالب را به شیوه ی موثر تری بیاموزند.گروه درس پژوه تلاش می کند طرح درس خود را نقد و بررسی و به شیوه بهینه اصلاح نماید. طرح درس مشارکتی رمز موفقیت معلمان می باشد. برای معلم درس پژوه تمام کردن کتاب مهم نیست، یادگیری و فهمیدن دانش آموزان مهم است. درس پژوهی به معلمان یاد می دهد که در کلاس صرفا یاددهنده نباشند بلکه یادگیرنده نیز باشند.

ملاک سنجش در موفقیت درس پژوهی یادگیری معلمان است نه تولید یک درس. تهیه طرح درس بهتر نتیجه جانبی و ثانوی فرآیند است .اما ند هدف اولیه آن.

منطق درس پژوهی ساده است اگر می­خواهید آموزش را بهبود بخشید، اثر بخش­ترین جا برای چنین کاری، کلاس درس است. اگر شما این کار را با درس­ها شروع کنید، مسئله­ی چگونگی کاربرد نتایج تحقیق در کلاس درس ناپدید می شود.در اینجا بهبود کلاس درس در درجه­ی اول اهمیت است.

از آنجا که درس فارسی از درس های اصلی در دوره متوسطه اول می باشد و نگارش کلمات یکی از مهمترین مطالب آن می باشد که در پایه های بالاتر بیشتر به کاربرد آن پی می بریم لذا احساس کردیم باید روشی بهتر و جذاب برای آن بیابیم تا دانش آموزان با علاقه بیشتر مطالب را یادبگیرند و با بعضی از مفاهیم همچون کلمات جدا و سر هم آشنا گردند.که اگر روش های مناسب تدریسی و زمان مناسب اتخاذ گردد   می تواند ما را به اهداف آموزشی نزدیک کند.

منابع و مآخذ :

• استیپانک و همکاران (۱۳۸۹ ) درس پژوهی راهنمایی
• عملی برای مدیران و معلمان ( ترجمه رضا ساکی و داریوش مدنی ) تهران – حکمت علوی
• ساکی ، رضا ( ۱۳۸۸ ) ( سواد پژوهشی معلم ) تهران دانش آفرین
• حوریزدا ، بهمن ( ۱۳۸۸ ) درس پژوهی پژوهش مشارکتی کارکنان تهران – لوح زرین

جهت دانلود دانلود درس پژوهی تغییرات مواد کلیک کنید

http://sahafile.ir/downloads/%d8%aa%d8%ba%db%8c%db%8c%d8%b1%d8%a7%d8%aa-%d9%85%d9%88%d8%a7%d8%af/

با سحافایل در خدمت شما هستیم با پیشینه پژوهشی و تحقیق و مبانی نظری عادت‌های خواندن و مطالعه» که بطور کامل و جامع به این مبحث پرداخته و نیاز شما را به هرگونه جستجوی بیشتری برطرف خواهد نمود.

فهرست محتوا

۱-۲ مقدمه. ۴

۲-۲ خواندن ۵

۳-۲ عادت‌های خواندن ۱۰

۱-۳-۲ مولفه‌های عادت‌‌های خواندن ۱۱

۴-۲ مدل‌های خواندن ۱۳

۳-۲ مطالعه. ۱۵

۴-۲ عادت‌های مطالعه. ۱۶

۵-۲ مولفه‌های عادت به مطالعه. ۱۹

۶-۲ روش‌های مطالعه. ۲۵

۱-۶-۲ خواندن اجمالی ۲۸

۲-۶-۲  تندخوانی ۳۱

۳-۶-۲ عبارت‌خوانی ۳۲

۴-۶-۲ دقیق‌خوانی ۳۳

۵-۶-۲ خواندن تجسسی ۳۶

۶-۶-۲ خواندن انتقادی ۳۹

۷-۶-۲ خواندن برای درک زیبایی و جنبه‌های هنری مطلب… ۴۰

۷-۲روش‌های جدید مطالعه. ۴۰

۱-۷-۲ روش SQ3R 41

۲-۷-۲ روش SQ6R 42

۳-۷-۲ روش SQ4R 43

۴-۷-۲ روش SQ5R 44

۵-۷-۲ روش مردر (MURDER) 45

۶-۷-۲ روش آموزش دوجانبه. ۴۶

۷-۷-۲ روش مطالعه مشارکتی ۴۶

۸-۷-۲ روش پرسیدن دوجانبه. ۴۷

۹-۷-۲ روش خواندن انتقادی ۴۷

۸-۲ مهارت‌های مطالعه. ۴۸

۱-۸-۲ ضرورت داشتن مهارت مطالعه. ۴۸

۹-۲ آفات مطالعه. ۴۸

۱۰-۲  انجمن‌های خواندن و مطالعه. ۴۹

۱۱-۲ پیشینه پژوهش…. ۵۰

۱-۱۱-۲ پیشینه پژوهش در ایران ۵۰

۲-۱۱-۲ پیشینه پژوهش درخارج از کشور ۵۷

۳-۱۱-۲ مروری بر استنتاج از پیشینه‌ها ۶۲

فهرست منابع و مآخذ ۶۳

منابع فارسی ۶۳

منابع انگلیسی ۶۶

مقدمه

میزان مطالعه و گرایش به خواندن و مطالعه از مهم‌ترین شاخص‌های رشد و توسعه است. بدون شک رشد و توسعه یک کشور در همه زمینه‌های ی، اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی مرهون گسترش خواندن، مطالعه، نشر کتاب و برنامه‌ریزی آموزشی می‌باشد. جامعه‌ای که در آن خواندن و مطالعه حائزاهمیت است جامعه‌ای توسعه یافته است. تمام کشورهای توسعه یافته به خواندن و مطالعه اهمیت فراوان می‌دهند و در پی یافتن روش‌هایی برای علاقمند کردن افراد جامعه خود به کتابخوانی از هرنوع آن می‌باشند. توجه به مدل‌های خواندن و اینکه چگونه می‌توان بهتر خواند، و همچنین توجه به شیوه‌ها و روش‌های صحیح مطالعه عواملی است که این کشورها در پژوهش‌های خود مورد توجه قرار می‌دهند و در پی دستیابی به آنها هستند.

خواندن

اسمیت (۱۹۷۴) براین باور است که خواندن پایه مشترک موفقیت در تمام زمینه‌های تحصیلی است. خواندن دریافت عقاید، تجربیات، و مفاهیم است، فعالیتی است که به فرد اجازه می‌دهد تا دانش وسیعی را به دست آورد، این کیفیات کارکردی، خواندن را محور همه سطوح یادگیری قرار می‌دهد. به طوری که خواندن محور فعالیت‌های تحصیلی و به صورت ابزار موفقیت در سایر زمینه‌های درسی درمی‌آید.خواندن دربرگیرنده مجموعه‌ای از مهارت‌ها است که بازشناسی لغات نوشته شده، تعیین معنای لغات و عبارات و هماهنگ ساختن این معنا با موضوع کلی متن را شامل می‌شود. این کار مستم فرایندهایی است که در سطوح مختلف بازنمایی از قبیل حروف، کلمات، عبارات، جملات و واحدهای بزرگتر عمل می‌کنند. مشکلات خواندن، نوعا” شامل عدم توانایی در بازشناسی یا درک نوشته‌ها هستند. در این میان، بازشناسی، فرایند بنیادی‌تری محسوب می‌گردد، چرا که بیش از آنکه کلمه‌ای را درک کنیم باید آن را تشخیص دهیم (یعقوبی، ۱۳۸۳، به نقل از داکرل و مک شین، ۱۹۹۳، ترجمه، و اسدی، ۱۳۷۶).

عادت‌های خواندن

باتلر عادت را به منزله عاملی که مانند بسیاری از موضوعاتی که با خوی و رفتار آدمی ارتباط می‌یابد، یاد می‌کند. همچنین معاشرت با مردمی که عادت به مطالعه دارند می‌تواند انگیزه لازم را در تقلید از آنها به وجود آورد. باتلر نتیجه می‌گیرد که عادت فردی و محیط اجتماعی در ایجاد انگیزه و میل به خواندن مهم است. ریشه‌دار شدن همین عادت می‌تواند به طول و عرض خواندن یعنی تداوم عادت و عمق مطالعه کمک کند (فتاحی، ۱۳۹۲). پژوهشگران در گذشته تلاش‌هایی را در زمینه بررسی عادت‌های خواندن یادگیرندگان (مختاری و شیوری، ۱۹۹۴) انجام دادند. با تلاش‌هایی که پژوهشگران انجام دادند دریافتند که عادت‌های خواندن به سن، جنس، زمینه آموزشی، عملکرد تحصیلی و رشد حرفه‌ای بستگی دارد.به طور کلی خواندن به عنوان راهی برای دستیابی به اطلاعات و دانش جدید پذیرفته شده است. خواندن نه تنها برای افزایش دانش است بلکه برای ساخت بلوغ و گسترش آگاهی از مسائل معاصر است (اندرسون و همکاران، ۱۹۸۵).

مطالعه

میزان مطالعه و گرایش به خواندن ازمهم‌ترین شاخص‌های رشد و توسعه است. سازمان یونسکو در بسیاری از همایش‌های خود، توسعه اقتصادی را مرهون گسترش مطالعه، نشر کتاب و برنامه‌ریزی آموزشی می‌داند (شعبانی، فاضل، ۱۳۸۱). زمانی می‌توان در زمینه‌های مختلف فرهنگی به نتایج نوینی دست یافت که در عرصه‌های مختلف آموزشی و از طریق مطالعه ثمربخش توفیق قابل توجهی نصیب افراد، به ویژه دانشجویان، گردد (شعبانی و شفیع‌پور مطلق، ۱۳۸۲). لذا عوامل اصلی موفقیت و دستیابی دانشجویان به مطالعه ثمربخش را می‌توان در علاقه به مطالعه و سپس توجه به شیوه‌های مطالعه و آگاهی از روش‌های صحیح مطالعه دانست (اشرفی ریزی، ۱۳۸۸). برکسی پوشیده نیست که مطالعه، فرد را متحول و دگرگون کیفی می‌کند شاید تحول او به چشم نیاید ولی واقعیت آن است که فرد بعد از مدتی فرد دیگری با روحیه و اخلاق جدیدی می‌شود . فضاهای فکری، ذهنی، و ادراکی جدیدی پیدا می‌کند. یک روزی خود و اطراف خود را می‌بیند ولی بعد از مطالعه شاید بتواند درون فیزیکی و روحی و روانی خود را ببیند و علاه بر آن فضای اطراف خود و فضاهای خیلی دورتر را در خیال و ذهن خود ببیند (براتی، ۱۳۸۴).

مطالعه یکی از بهترین سرگرمی‌های ما محسوب می‌شود و به کرات متفکران و عالمان جامعه درباره ارزش و اهمیت مطالعه سخن گفته‌اند. ولی در حین مطالعه، اگر نکات ظریفی در نظر گرفته شود، آن جذاب‌تر‌ خواهد بود. مثلا اگر متن مورد نظر تا حدی برای ما آشنا باشد، ذهن ما نسبت به مطالب آن کنجکاو و خواندن آن متن موجب رضایتمندی ذهن ما خواهد شد. برای رسیدن به این حالت، می‌توان خواندن متن تیترها، عنوان‌ها، عکس‌ها، جداول، نمودارها و دیگر موارد برجسته متن را بررسی کرد و در ذهن سوالاتی درباره آنها مطرح کرد. این کار ذهن را تشنه‌تر و مطالعه را لذت‌بخش‌تر می‌کند (نیک‌خو، ۱۳۸۸). اهمیت مطالعه عمیق و تحلیلی از دیرزمان نزد اهل علم و ادب شناخته شده بوده و درباره آن سخن‌ها گفته‌اند. برای نمونه فرانسیس بیکن” (دانشمند انگلیسی، ۱۵۶۱-۱۶۲۶) در مقاله ” تحصیل و مطالعه” می‌نویسد: مطالعه ذات آدمی را به کمال می‌رساند، و خود با تمرین و تجربه کمال می‌پذیرد. استعدادهای ذاتی مثل گیاهان خودرویند و مطالعه برای آنها در حکم پیراستن شاخ و برگ است. مطالعه به خودی خود بیش از آنچه لازم است راه‌های گوناگون در برابر آدمی می‌نهد، که برای محدود کردن این راه‌ها، تجربه ضرورت دارد. » (به‌پژوه، ۱۳۸۵).

فهرست منابع و مآخذ

منابع فارسی

• اباذری، زهرا و ریگی، طاهره(۱۳۹۱). عادت‌ها و مهارت‌های مطالعه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان. مدیریت اطلاعات سلامت، (۹)، ص ۸۶۱- ۸۴۸.
• اشرفی ریزی، حسن (۱۳۸۸). آشنایی دانشجویان با شیوههای مطالعه (پژوهشی در متون). کلیات کتاب ماه: اطلاعات و ارتباطات و دانش شناسی،(۱۱) ۱۴۳.
• افکانه، صغری و شکوری شالدهی، عباس (۱۳۸۹). بررسی راه‏های ترغیب دانشجویان به مطالعه کتاب‏های غیر درسی. فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تنکابن، (۲)، صص ۸۲-۷۲.
• امانی، غفور (۱۳۷۹). رابطه مطالعه در دوران کودکی و نوجوانی با مطالعه در دوران بزرگسالی. اطلاع رسانی و کتابداری: تحقیقات کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاهی، (۳۴)، صص ۱۵ –
• امرالهی بیوکی، مینو (۱۳۸۹). بررسی و مقایسه مهارت دقیق خوانی طبق الگوی بالدریج و تاثیر آن بر خواندن کتاب فارسی بخوانیم دانش‌آموزان پایه چهارم دبستان شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• امینیان، امیرحسین (۱۳۷۳). بررسی شیوه‌های مطالعه و یادگیری دانشجویان دانشکده علوم پزشکی شهید صدوقی یزد. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• اسپالدینگ، چریل.ال (۱۳۷۷). دانش آموزان انگیزه دار. ترجمه محمدرضا نایینیان. علوم تربیتی: رشد معلم،(۱۴۰)، صص ۴۰- ۴۳.
• استیگر، رالف سی (۱۳۷۰). راه‌های تشویق به مطالعه. ترجمه پروانه سپرده. تهران: دبیرخانه هیات امنای کتابخانه های عمومی کشور.
• اوتادی، حدیثه (۱۳۹۲). مهارت یادداشت‌برداری: یادداشت‌برداری، یکی از فنون مهم مطالعه. رشد آموزش متوسطه، (۴)، صص ۲۹ –
• ایزدی، مهشید (۱۳۸۳). بررسی اثربخشی روشهای آموزش دوجانبه و خواندن مشترک راهبردی برای درک خواندن و خودپنداره تحصیلی دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان شهر تهران. پایان نامه دکتری. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• بابانژاد، حسن (۱۳۷۵). بررسی و مقایسه شیوه‌های رایج مطالعه و اثر آن در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان شهر بابل. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• بادله، محمدتقی، و همکاران (۱۳۹۱). مهارت‌های مطالعه در دانشجویان پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی گلستان. مجله توسعه پژوهش در پرستاری و مامایی، ۹(۱)، صص ۳۴ –
• بحرانی، محمود(۱۳۷۸). بررسی رابطه انگیزش تحصیلی و عادت‌های مطالعه بر روی نمونه ای از دانش آموزان متوسطه شیراز. میان رشته ای: علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز،(۲۹)، صص ۱۱۳- ۱۲۶.
• بخشی، افسر (۱۳۷۵). علل تشت در تمرکز حواس و طرق رفع آن. فقه و حقوق خانواده، (۱)، صص ۴۶- ۴۸ .
• بدیع چراغی، علی (۱۳۸۰). اثربخشی روش مطالعه مشارکتی و پرسیدن دوجانبه بر درک مطلب یادداری و انتقال یادگیری دانش‌آموزان پسر پایه دوم راهنمایی شهرستان علی‌آبادکتول. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• براتی، حسینعلی(۱۳۸۴). روانشناسی مطالعه. اصفهان: نشر پیام علوی.
• به پژوه، احمد (۱۳۸۵). چگونه کتاب بخوانیم؟. علوم تربیتی، پیوند،(۳۲۶)، صص ۳۱ –
• بیابانگرد، اسماعیل (۱۳۷۲). چگونه مطالعه کنیم؟.علوم تربیتی، پیوند،(۱۶۸)، صص ۳۳ –
• پالسانی، ام. ان و شارما، سادهانا (بی تا ). پرسشنامه عادت‌های مطالعه PSSHI . ترجمه ابوالفضل کرمی. تهران: مرکز نشر روان سنجی.
• پورحسین ملایوسفی، شهرام (۱۳۸۴). بررسی رابطه بین سبک‌های شناختی و شیوه‌های مطالعه دانش‌آموزان سال سوم دبیرستان ناحیه ۴ تبریز در سال تحصیلی ۱۳۸۴ – ۸۵. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• پورشانظری، علی اصغر (۱۳۸۶۹). مطالعه موفق در هشت گام. تهران: شرکت انتشارات علمی و فرهنگی.
• ترشیزی، مرضیه، وارسته، سمانه، پوررضایی، زهرا و فصیحی، رقیه (۱۳۹۱). عادت‏های مطالعه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بیرجند. مجله ایرانی آموزش در علو م پزشکی، ۱۲ (۱۱)، صص ۸۷۶-۸۶۶.
• جان بزرگی، مسعود، شقاقی، فرهاد (۱۳۸۹). مهارت‌های مطالعه در دانشگاه. تهران: ارجمند، نسل فردا.
• جوادی یگانه، محمدرضا؛ کاظمی، مریم (۱۳۹۰). نگرش دانشجویان به خواندن رمان جدی. نقد ادبی، ۴ (۱۳)، صص ۲۳ –
• خاوری، خسرو (۱۳۸۳). بررسی راهکارهای افزایش مهارت خواندن. پژوهش زبان‌های خارجی،(۱۶)، صص۹۷-۱۱۰.
• دشتبان، محمدرضا (۱۳۸۰). مقایسه اثربخشی روش دوجانبه و مطالعه فردی بر درک مطلب و یادداری. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• دلجو، شریعت (۱۳۸۱). شیوه‌های یادگیری و مطالعه. تهران: موسسه فرهنگی تکوک زرین.
• دیانی، محمدحسین؛ تقی پناهی، فاطمه (۱۳۸۷). بررسی عوامل موثر بر انگیزه‌های مطالعه در دانش‌آموزان ابتدایی و راهنمایی. اطلاع رسانی و کتابداری، (۴۳)، صص ۲۰ –
• ذوالفقاری، علیرضا (۱۳۸۴). چگونه مطالعه کنیم؟. علوم تربیتی، پیوند،(۲۱۵)، صص ۵۴ –
• رابرسکار، پیت (۱۳۵۰). عطش خواندن. نشریه علوم اجتماعی پیام یونسکو»،(۳۰)، صص ۱۲- ۶.
• راینر، کیت، پلاتسک، الکساندر (۱۳۸۳). مدل‌های خواندن. ترجمه علی مزینانی. فصلنامه کتابف (۵۸)، صص ۲۱۹ –
• رستمی‌پور، علی (۱۳۷۹). راهنمای اجرای فعالیت پژوهشی: آئین مطالعه و پژوهش (۱): ویژه دوره متوسطه. تهران: وزارت آموزش و پرورش، معاونت پرورشی، موسسه فرهنگی منادی تربیت.
• رضایی، اکبر؛ قدم پور، عزت الله؛ پاشاشریفی، حسن (۱۳۸۷). الگویی برای ایجاد علاقه و انگیزه به مطالعه و پژوهش: بررسی اثربخشی آن در دانش‌آموزان دوره راهنمایی. علوم تربیتی: نوآوری‌های آموزشی، (۲۵)، صص ۱۵۱- ۱۸۶.
• سه گانه های انگیزش(۱۳۸۹). روانشناسی: بهداشت روان و جامعه،(۲۰)، ص ۴
• سیف، علی اکبر (۱۳۸۹). روش‌های یادگیری و مطالعه. ویراست ۲. تهران: دوران.
• ___________ (۱۳۷۹). روانشناسی پرورشی. تهران: آگاه.
• شریفی، پروانه، رحمتی، عباس (۱۳۹۲). تاثیر آموزش مهارت‌های یادداشت‌برداری بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان. گام‌های توسعه در آموزش پزشکی. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، ۱۰ (۱)،صص ۲۷ –
• شعبانی، احمد، نادری، فاطمه (۱۳۸۸). فرایند تکوین مطالعه و خواندن در حوزه کتابداری و اطلاع رسانی. کلیات کتاب ماه اطلاعات و ارتباطات و دانش شناسی»، صص ۶۹ –
• شعبانی، احمد، شفیع‌پور مطلق، محمدرضا (۱۳۸۲). بررسی مقایسه میزان آگاهی دانشجویان از شیوه‌های مطالعه. مطالعات ملی کتابداری و سازماندهی اطلاعات، (۵۴)، ص ۳۶-۴۴.
• شقاقی، فرهاد (۱۳۸۲). تاثیر آموزش مهارت‌ها و راهبردهای یادگیری و مطالعه در یادگیری دانشجویان دانشگاه پیام نور و ثبات این تاثیر یادگیری پس از گذشت یک نیم سال. پایان نامه دکتری. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• شیکرانز، جودیس … ] ودیگران [(۱۳۸۱). گام‌های نخستین خواندن. ترجمه احمد به‌پژوه و محمدجعفر کندی. تهران: سازمان انجمن اولیا و مربیان ایران.
• صافی، قاسم (۱۳۷۹). تاثیر کتابخانه‌های عمومی در گسترش فرهنگ مطالعه. اطلاع‌رسانی و کتابداری: تحقیقات کتابداری و اطلاع‌رسانی دانشگاهی،(۳۴)، صص ۱۴ –
• صیفوری، ویدا (۱۳۹۱). سنجش مهارت و عادت‌های مطالعه دانشجویان دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه رازی کرمانشاه. تحقیقات اطلاع رسانی و کتابخانه‏های عمومی، ۱۸ (۱)، صص ۱۰۰-۸۹.
• عبدخدایی، محمدسعید؛ غفاری، ابوالفضل (۱۳۸۸). بررسی میزان استفاده دانشجویان از مهارت‌های مطالعه و یادگیری و رابطه آن با وضعیت و سوابق تحصیلی آنها. مطالعات تربیتی  روانشناسی، ۱۱ (۲)، صص ۲۱۱ –
• طالبی، اکبر (۱۳۸۹). مقایسه اثربخشی آموزش و مهارت‌های مطالعه بر کاهش اضطراب امتحان دانشجویان درون‌گرا و برون‌گرا ورودی سال ۸۷ – ۸۸ تحصیلی دانشگاه علوم پزشکی تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• طوسی، بهرام (۱۳۷۳).مهارتهای مطالعه. مشهد: ترانه.
• قریشی، زهره (۱۳۸۳). بررسی نظر دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه فردوسی مشهد درباره خواندن به قصد یادگیری، خواندن به قصد لذت، خواندن به قصد تصمیم گیری و دو اصل معقول اندیشی و کمترین کوشش. اطلاع رسانی و کتابداری، (۲۸)، صص ۳۰- ۴۷.
• قزل ایاغ، ثریا (۱۳۸۶). ادبیات کودک و نوجوانان و ترویج خواندن. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‏ها (سمت).
• فتاحی، رحمت الله (۱۳۹۲). مطالعه و انگیزه های آن از دیدگاه پیرس باتلر در کتاب جنبه های نظری علم کتابداری». کلیات کتاب ماه، ۱۷ (۳)، صص ۲۶-۲۸.
• فریدونی، مالک، چراغیان، بهمن(۱۳۸۸).عادت های مطالعه و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشکده پرستاری آبادان. گام های توسعه در آموزش پزشکی . مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، ۶ (۱ )، صص ۲۱-۲۸.
• کاشانی، نعیمه (۱۳۵۵). بررسی عوامل ایجاد تمایل برای مطالعه در کودکان ایرانی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• کاکیا، لیدا (۱۳۸۹). خوب شنیدن عاملی اساسی جهت رسیدن به یک مدرسه کارآمد (راهکارهای عملی ویژه مربیان). پژوهشی، آموزشی، اطلاع رسانی: مدارس کارآمد،(۹)، صص ۱۲۴ –
• کامکار، علی (۱۳۷۶). مقایسه شیوههای مطالعه و یادگیری در دو گروه از دانشجویان قوی و ضعیف دانشگاه علوم پزشکی یاسوج. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• کوشان، محسن و حیدری، عباس (۱۳۸۵). بررسی عادت‏های مطالعه در دانشجویان دانشکده علوم پزشکی سبزوار. علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی سبزوار، ۱۳ (۴)، صص ۱۸۹-۱۸۵.
• کوکلان، هوشنگ(۱۳۵۷). انگیزش. علوم تربیتی: آموزش و پرورش (تعلیم و تربیت).۴۷ (۸)، ص ۴۷۲-۴۷۹.
• گلاور، جان ای، برونینگ، راجراچ (۱۳۷۵). روانشناسی تربیتی. ترجمه علی‌نقی خرازی. تهران: نشر دانشگاهی.
• ماردن، ا. س (۱۳۳۶). کتاب‌ها را چگونه مطالعه کنیم؟. ترجمه محمدعلی خلیلی. علوم تربیتی، آموزش وپرورش (تعلیم و تربیت)، ۲۹ (۲)، صص ۴۰ –
• محسنی کبیر، طاها (۱۳۷۷). روش ترویج و ایجاد عادت به مطالعه در کودکان ، نوجوانان، دانشجویان و خانواده. اطلاع‌رسانی و کتابداری: تحقیقات کتابداری و اطلاع‌رسانی دانشگاهی،(۲۸ و ۲۹)، صص ۱۴۴- ۱۳۷.
• مرتضوی، حشمت الله(۱۳۸۰). مقایسه و بررسی شیوه ها و استراتژی های مطالعه و یادگیری دانش آموزان دارای پیشرفت تحصیلی بالا و پیشرفت تحصیلی پایین در مقطع متوسطه استان کهگلیویه و بویر احمد. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی تهران .
• ____________(۱۳۸۳). روانشناسی تمرکز (با تاکید بر روشهای صحیح مطالعه و یادگیری). تهران: روانسنجی.
• معین، محمد (۱۳۷۵). فرهنگ فارسی. تهران: سپهر.
• مکی‌زاده، فاطمه (۱۳۸۳). بررسی میزان آگاهی دانشجویان دانشگاه یزد از روش‌های مطالعه. کتابداری، ۳۸ (۴۲)، صص ۱۶۳ –
• میرحسنی، علی اکبر (۱۳۸۱). خواندن. ادبیات و زبان‌ها. رشد آموزش زبان، ( ۶۶)، صص ۱۰ –
• نادری، فاطمه، شعبانی، احمد، عابدی، محمدرضا(۱۳۸۹). مطالعه درعصر دیجیتال: از اندیشه های کنتون اوهارا تا زایمینگ لیو. تهران: چاپار.
• ناعمی، محمدعلی (۱۳۷۷). روانشناسی آموزش خواندن. مشهد: شرکت به‌نشر.
• نساجی زواره، اسماعیل (۱۳۸۸). موانع و آفات مطالعه. علوم تربیتی،(۳۵۵- ۳۵۴)، صص ۷۳- ۷۰.
• نوریان، عباسعلی، نسب، نورالدین، فهری، آرزو و محمد زاده، اکبر (۱۳۸۵). مهارت‏ها و عادت‌های مطالعه دانشجویان پزشکی زنجان. آموزش در علوم پزشکی، ۶ (۱)، ۱۰۷-۱۰۱.
• نیک‌خو، رامین (۱۳۸۸)، دیدگاه: درست خواندن و لذت از مطالعه. اطلاع رسانی و کتابداری: کلیات کتاب ماه،(۱۴۳)، ص ۲۰.
• ورزگر، مینو (۱۳۵۸). خواندن و تفکر. نشریه میان رشته‌ای دانشکده ادبیات وعلوم انسانی دانشگاه تهران،(۹۹ و ۱۰۰)، ص ۲۶۵ –
• یعقوبی، ابوالقاسم (۱۳۸۳). تاثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر بهبود عملکرد خواندن دانش‌آموزان نارساخوان پسر پایه چهارم و پنجم ابتدایی شهر همدان. پایان نامه دکتری. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• یغمایی، جواد، خندان، محمد(۱۳۸۳). کودک و مطالعه. تهران : کتابدار.
• یوسفی، زهرا (۱۳۷۹). مقایسه راهبردهای مطالعه و یادگیری دانشجویان موفق و ناموفق رشته‌های علوم پایه و علوم انسانی دانشگاه‌های تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.

دانلود پیشینه تحقیق عادت‌های خواندن و مطالعه

http://sahafile.ir/downloads/%d9%be%db%8c%d8%b4%db%8c%d9%86%d9%87-%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d8%b4%db%8c-%d8%b9%d8%a7%d8%af%d8%aa%e2%80%8c%d9%87%d8%a7%db%8c-%d8%ae%d9%88%d8%a7%d9%86%d8%af%d9%86-%d9%88-%d9%85%d8%b7%d8%a7%d9%84%d8%b9/

با سحافایل در خدمت شما هستیم با سوالات ضمن خدمت خلاقیت و نوآوری در مدرسه»

دوره آموزشی با عنوان خلاقیت و نوآوری در مدرسه» با کد ۹۱۴۰۰۵۲۲ به مدت ۱۶ ساعت به شیوه الکترونیکی از طریق سامانه LTMS برگزار می گردد.

قبولی در آزمون با دانلود سوالات، ۱۰۰درصد تضمینی

فایل دانلودی با قابلیت سرچ و جستجو هست که شامل تمامی سوالات دوره مذکور می باشد، با استفاده از این فایل می توانید به راحتی نمره قبولی را در این آزمون کسب کنید.

**سوالات ضمن خدمت خلاقیت و نوآوری در مدرسه با آخرین سوالات آپدیت شد**

دانلود سوالات ضمن خدمت خلاقیت و نوآوری در مدرسه

http://sahafile.ir/downloads/%d8%b3%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%aa-%d8%ae%d9%84%d8%a7%d9%82%db%8c%d8%aa-%d9%88-%d9%86%d9%88%d8%a2%d9%88%d8%b1%db%8c-%d8%af%d8%b1-%d9%85%d8%af%d8%b1%d8%b3%d9%87/

با سحافایل در خدمت شما هستیم با سوالات ضمن خدمت مدیریت ارتباطات در مدرسه»

دوره آموزشی با عنوان  مدیریت ارتباطات در مدرسه » با کد ۹۱۳۰۱۲۵۹ به مدت ۱۶ ساعت به شیوه الکترونیکی از طریق سامانه LTMS برگزار می گردد.

قبولی در آزمون با دانلود سوالات، ۱۰۰درصد تضمینی

فایل دانلودی با قابلیت سرچ و جستجو هست که شامل تمامی سوالات دوره مذکور می باشد، با استفاده از این فایل می توانید به راحتی نمره قبولی را در این آزمون کسب کنید.

**سوالات ضمن خدمت مدیریت ارتباطات در مدرسه با آخرین سوالات آپدیت شد**

دانلود سوالات ضمن خدمت مدیریت ارتباطات در مدرسه

http://sahafile.ir/downloads/%d8%b3%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%aa-%d9%85%d8%af%db%8c%d8%b1%db%8c%d8%aa-%d8%a7%d8%b1%d8%aa%d8%a8%d8%a7%d8%b7%d8%a7%d8%aa-%d8%af%d8%b1-%d9%85%d8%af%d8%b1%d8%b3%d9%87/

با سحافایل در خدمت شما هستیم با سوالات ضمن خدمت مدیریت مالی در مدرسه»

دانلود سوالات ضمن خدمت مدیریت مالی در مدرسه

http://sahafile.ir/downloads/%d8%b3%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%aa-%d8%b6%d9%85%d9%86-%d8%ae%d8%af%d9%85%d8%aa-%d9%85%d8%af%db%8c%d8%b1%db%8c%d8%aa-%d9%85%d8%a7%d9%84%db%8c-%d8%af%d8%b1-%d9%85%d8%af%d8%b1%d8%b3%d9%87/

دوره آموزشی با عنوان مدرسه مجازی (محیط یادگیری مجازی)» با کد ۹۱۴۰۱۹۰۲ به مدت ۱۶ ساعت به شیوه الکترونیکی برگزار می گردد.

دانلود نمونه سوالات آزمون ضمن خدمت مدرسه مجازی (محیط یادگیری مجازی)

قبولی در آزمون با دانلود سوالات، ۱۰۰درصد تضمینی

• سرفصل های دوره

1. مفاهیم اساسی و ویژگی های مدرسه مجازی
2. ساختار، اصول و اهداف مدرسه مجازی
3. زیرساخت ها و عوامل موثر در شکل گیری و توسعه مدارس مجازی
4. مبانی و اصول مدیریت مدارس مجازی
5. راهبردها و راهکارهای اثربخش در حل مسائل و مشکلات مدارس مجازی
6. موانع و چالش های توسعه مدارس مجازی در ایران
7. تجربه های موفق مدارس مجازی در چند کشور توسعه یافته و در حال توسعه

فایل دانلودی با قابلیت سرچ و جستجو هست که شامل تمامی سوالات دوره مذکور می باشد، با استفاده از این فایل می توانید با جستجو در حین آزمون اصلی به راحتی نمره قبولی را در آزمون ضمن خدمت مدرسه مجازی (محیط یادگیری مجازی) کسب کنید.

این بسته ویژه، کامل ترین و جامع ترین بسته جهت استفاده تمامی کارمندان اموزش و پرورش و سایر ارگان های دولتی و غیر دولتی، در آزمون ضمن خدمت مدرسه مجازی (محیط یادگیری مجازی) می باشد.

این بسته دقیقا براساس منابع آزمون ضمن خدمت مدرسه مجازی (محیط یادگیری مجازی) طبقه بندی شده است.

این سوالات با توجه به مواد آزمون ضمن خدمت فرهنگیان تهیه شده و کمک بسزایی به شما در زمینه قبولی در این آزمون می نماید.شما با دانلود و مطالعه این مجموعه نیاز به خرید و مطالعه هیچگونه کتاب و نمونه سوال دیگری نخواهید داشت.

دانلود سوالات ضمن خدمت مدرسه مجازی

http://sahafile.ir/downloads/%d8%b3%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%aa-%d8%b6%d9%85%d9%86-%d8%ae%d8%af%d9%85%d8%aa-%d9%85%d8%af%d8%b1%d8%b3%d9%87-%d9%85%d8%ac%d8%a7%d8%b2%db%8c/

دانلود رایگان نمونه سوالات و منابع و محتوای آزمون دوره ضمن خدمت مدیریت کلاس درس با جواب با کد 91401522 به مدت 32 ساعت از سامانه LTMS قابل جستجو و تضمینی.

دانلود نمونه سوالات آزمون ضمن خدمت مدیریت کلاس درس

دوره آموزشی مجازی با عنوان مدیریت کلاس درس» با کد ۹۱۴۰۱۵۲۲ به مدت ۳۲ ساعت به شیوه الکترونیکی از طریق سامانه LTMS برگزار می گردد.

فایل دانلودی با قابلیت سرچ و جستجو هست که شامل تمامی سوالات دوره مذکور می باشد، با استفاده از این فایل می توانید با جستجو در حین آزمون اصلی به راحتی نمره قبولی را در آزمون ضمن خدمت مدیریت کلاس درس کسب کنید.

قبولی در آزمون با دانلود سوالات، ۱۰۰درصد تضمینی

این بسته ویژه، کامل ترین و جامع ترین بسته جهت استفاده تمامی کارمندان اموزش و پرورش و سایر ارگان های دولتی و غیر دولتی، در آزمون ضمن خدمت مدیریت کلاس درس می باشد.

این بسته دقیقا براساس منابع آزمون ضمن خدمت مدیریت کلاس درس طبقه بندی شده است.

این سوالات با توجه به مواد آزمون ضمن خدمت فرهنگیان تهیه شده و کمک بسزایی به شما در زمینه قبولی در این آزمون می نماید. شما با مطالعه این مجموعه نیاز به خرید و مطالعه هیچگونه کتاب و نمونه سوال دیگری نخواهید داشت.

دانلود سوالات ضمن خدمت مدیریت کلاس درس

https://sahafile.ir/downloads/%d8%b3%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%aa-%d8%b6%d9%85%d9%86-%d8%ae%d8%af%d9%85%d8%aa-%d9%85%d8%af%db%8c%d8%b1%db%8c%d8%aa-%da%a9%d9%84%d8%a7%d8%b3-%d8%af%d8%b1%d8%b3/

دانلود رایگان نمونه سوال و منابع و محتوا آزمون دوره ضمن خدمت کنترل کیفیت فعالیت های مدرسه با جواب با کد 91400495 به مدت 16 ساعت از سامانه LTMS قابل جستجو.

دانلود نمونه سوالات آزمون ضمن خدمت کنترل کیفیت فعالیت های مدرسه

دوره آموزشی با عنوان کنترل کیفیت فعالیت های مدرسه» با کد ۹۱۴۰۰۴۹۵ به مدت ۱۶ ساعت به شیوه الکترونیکی از طریق سامانه LTMS برگزار می گردد.

قبولی در آزمون با دانلود سوالات، ۱۰۰درصد تضمینی

فایل دانلودی با قابلیت سرچ و جستجو هست که شامل تمامی سوالات دوره مذکور می باشد، با استفاده از این فایل می توانید با جستجو در حین آزمون اصلی به راحتی نمره قبولی را در آزمون ضمن خدمت کنترل کیفیت فعالیت های مدرسه کسب کنید.

این بسته ویژه، کامل ترین و جامع ترین بسته جهت استفاده تمامی کارمندان اموزش و پرورش و سایر ارگان های دولتی و غیر دولتی، در آزمون ضمن خدمت کنترل کیفیت فعالیت های مدرسه می باشد.

این بسته دقیقا براساس منابع آزمون ضمن خدمت کنترل کیفیت فعالیت های مدرسه طبقه بندی شده است.

این سوالات با توجه به مواد آزمون ضمن خدمت فرهنگیان تهیه شده و کمک بسزایی به شما در زمینه قبولی در این آزمون می نماید. شما با مطالعه این مجموعه نیاز به خرید و مطالعه هیچگونه کتاب و نمونه سوال دیگری نخواهید داشت.

دانلود سوالات ضمن خدمت کنترل کیفیت فعالیت های مدرسه

https://sahafile.ir/downloads/%d8%b3%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%aa-%d8%b6%d9%85%d9%86-%d8%ae%d8%af%d9%85%d8%aa-%da%a9%d9%86%d8%aa%d8%b1%d9%84-%da%a9%db%8c%d9%81%db%8c%d8%aa-%d9%81%d8%b9%d8%a7%d9%84%db%8c%d8%aa-%d9%87%d8%a7%db%8c/

دانلود رایگان نمونه سوالات و منابع و محتوا آزمون دوره ضمن خدمت مدیریت مشارکتی در سطح مدرسه با جواب با کد 91401520 به مدت 24 ساعت از سامانه LTMS قابل جستجو.

دانلود نمونه سوالات آزمون ضمن خدمت مدیریت مشارکتی در سطح مدرسه

دوره آموزشی با عنوان مدیریت مشارکتی در سطح مدرسه» با کد ۹۱۴۰۱۵۲۰ به مدت ۲۴ ساعت به شیوه الکترونیکی از طریق سامانه LTMS برگزار می گردد.

قبولی در آزمون با دانلود سوالات، ۱۰۰درصد تضمینی

فایل دانلودی با قابلیت سرچ و جستجو هست که شامل تمامی سوالات دوره مذکور می باشد، با استفاده از این فایل می توانید با جستجو در حین آزمون اصلی به راحتی نمره قبولی را در آزمون ضمن خدمت مدیریت مشارکتی در سطح مدرسه کسب کنید.

این بسته ویژه، کامل ترین و جامع ترین بسته جهت استفاده تمامی کارمندان اموزش و پرورش و سایر ارگان های دولتی و غیر دولتی، در آزمون ضمن خدمت مدیریت مشارکتی در سطح مدرسه می باشد.

این بسته دقیقا براساس منابع آزمون ضمن خدمت مدیریت مشارکتی در سطح مدرسه طبقه بندی شده است.

این سوالات با توجه به مواد آزمون ضمن خدمت فرهنگیان تهیه شده و کمک بسزایی به شما در زمینه قبولی در این آزمون می نماید. شما با مطالعه این مجموعه نیاز به خرید و مطالعه هیچگونه کتاب و نمونه سوال دیگری نخواهید داشت.

همه فایلها با فرمت pdf بوده که میتوانید کلمات کلیدی را در آن جست و جو نمایید. سعی کنید به جای انتخاب کل متن سوال، کلمات کلیدی مهم آن را جهت جست و جو انتخاب کنید. نرم افزار پیشنهادی جهت نمایش فایل های pdf در رایانه Adobe Reader است که می توانید آنرا از اینجا دریافت نمایید. جهت جست و جو کلید ها ctr+F را همزمان فشرده تا صفحه جست و جو نمایش داده شود.

نمونه ای از سوالات:

**سوالات ضمن خدمت مدیریت مشارکتی در سطح مدرسه با آخرین سوالات آپدیت شد**

دانلود سوالات ضمن خدمت مدیریت مشارکتی در سطح مدرسه

https://sahafile.ir/downloads/%d8%b3%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%aa-%d8%b6%d9%85%d9%86-%d8%ae%d8%af%d9%85%d8%aa-%d9%85%d8%af%db%8c%d8%b1%db%8c%d8%aa-%d9%85%d8%b4%d8%a7%d8%b1%da%a9%d8%aa%db%8c/